lunes, 18 de mayo de 2015

CIENCiA celebra con alegría el Día de la Madre

                                                                                                                por TF Roselyn Vargas.


La tradición del día de las madres se dice que deriva de la antigua Grecia, donde se les hacía honores a la diosa conocida como REA madre de los dioses Zeus, Poseidon y Ares. Consecuentemente conlleva dicha tradición a la celebración católica para  glorificar a la Santísima Virgen María, madre de Jesús de Nazaret. Al paso de los años se designa, el Día de la Madre como el segundo domingo de mayo determinándolo como día internacional, manteniendo esta celebración hasta la actualidad.

Cabe destacar que aunque el día de la madre es todos los días se le hace justo reconocimiento a estas mujeres que poseen un gran corazón emprendedor, damas únicas que siempre acompañan de forma absoluta a sus hijos, además de ser amigas incondicionales capaces de dar todo sin recibir nada a cambio apostando todo su corazón en el porvenir de sus hijos.
“Consigo decir que mamá es la mejor palabra
Porque no solo se la digo a la persona
Que me dio la vida, sino aquella que dio
La vida por mí, que en las noches de desvelo
Siempre hubo luz para mí.
Es la mejor palabra que sale de mi voz
Cuando no salió algo que yo esperaba
Solo pido que nunca borren de mi memoria
Esa palabra que nunca quiero olvidar”.
                                                                                  Anónimo

Ciencia se siente llena de dicha y felicidad, al celebrar esta importante fecha con el justo reconocimiento a aquellas mujeres que tienen el hermoso privilegio de ser pilar fundamental de vida y creación, es por ello que engalanados con su presencia, se realizo un almuerzo en las instalaciones de este Centro, logrando disfrutar de un suculento almuerzo elaborado por el SM2 Gustavo Morillo Manzano, excelente profesional que se destaca por sus facultades culinarias.

En la imagen CA Alfredo Pulido Pinto en compañía de las madres
emprendedoras del CIENCiA.


Importancia de la Afectividad en el Proceso de la Enseñanza.

                                                                                                          por prof. Edira Pichardo











La educación es un proceso integral del individuo que no debe depender únicamente de la preparación intelectual del educador, sino también de la actitud afectiva que este demuestre ante un grupo de estudiantes que lo conciben como un ejemplo de conocimientos, valores, ética y moral; por lo tanto ¿En la actualidad, es más importante el conocimiento impartido que la afectividad durante su enseñanza? Sobre esta interrogante deben reflexionar los docentes antes de iniciar su práctica pedagógica, inclusive de manera silenciosa cuando se encuentren frente a sus estudiantes, con el fin de recordar que más allá de las condiciones adversas del medio, la rutina y el agotamiento físico, es imposible orientar al niño en su desarrollo cognitivo, si no se trabaja en la búsqueda de una relación afectiva y recíproca entre el educador-educando, donde el último mediante la actitud receptiva del docente, perciba su motivación para la verdadera comprensión, y a su vez el docente capte el interés que este demuestre durante el proceso de su enseñanza.

Por ello, la elaboración del material se orienta en la importancia que tiene la convivencia del docente-estudiante en un aula de clase bajo un clima armónico y de confianza, donde persista el intercambio, la motivación y la libertad, y se suprima la indiferencia mutua, la tensión y hostilidad.

La afectividad tiene una estrecha relación con las emociones, el sentimiento, el estado de ánimo y la actitud, manifestaciones que en conjunto condicionan la conducta. Zuazua (2007). Siso y Ríos (2008) coinciden en que el afecto es una emoción esencial en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse con el entorno. 

En otras palabras, el término afectividad se vincula con las emociones y sentimientos que experimenta un individuo durante el acercamiento o rechazo (actitud) al interactuar y socializar con otro; en el caso educativo corresponde a la actitud de interés, simpatía o antipatía hacia el profesor, los compañeros, un contenido o una asignatura; considerando que la postura que adopte el individuo dependerá principalmente de las condiciones afectivas y emotivas que exponga el docente ante sus estudiantes, las cuales orientarán la acción positiva o negativa del alumno hacia su guía y compañeros durante su desenvolvimiento a lo largo del proceso de enseñanza; sin embargo se puede dar el caso en que la actitud de un niño o adolescente ante su maestro, este influenciada por otra persona.

Por consiguiente, durante la formación docente y al momento de evaluar el perfil del mismo, no solo se debe considerar el desarrollo intelectual sino su conocimiento emocional, puesto que representa un aspecto fundamental en la enseñanza y en el desarrollo de las actitudes y aptitudes del estudiante, ya que es visto como el modelo a través del cual sus discípulos aprenderán a estudiar, razonar y asimilar cualquier situación o frustración durante la formación, pero para lograr una interacción afectiva de esta índole, es importante que la preparación del docente este fusionada con la afectividad educativa, es decir tener vocación para percibir y comprender no solo sus emociones sino la de los demás, buscando así las herramientas necesarias para dar respuestas satisfactorias a cualquier situación o actitud negativa que se presente en este oficio.

El docente debe mantener siempre presente que a pesar de que estamos frente a un grupo de estudiantes que pueda variar de 15 a 45 individuos con intereses, caracteres, emociones y costumbres distintas, tenemos una relación individual con cada uno de ellos, es decir formamos tantas “parejas educativas” como las llama Max Marchand (1960) como tengamos estudiantes, siendo errado pensar en que el mensaje impartido dentro del aula, será interpretado de la misma manera por todos, o pretender hacer una copia fiel de lo que pensamos y creemos que deben ser nuestros alumnos, calcando así en ellos nuestra manera de ser y razonar.

La pareja educativa puede ser entendida como la relación afectiva e intelectual que existe entre el docente y el estudiante, donde el maestro desde el momento en que se presenta ante el grupo, de acuerdo con la conducta y actitud que adopta frente al mismo, fecundará las posibles reacciones del estudiante durante el año de formación que recién comienza. Indicando esto que debemos ser cuidadosos con la libertad que tenemos para mostrar conductas o actitudes ante nuestros estudiantes.  

En su libro “La afectividad del Educador” Max Marchand (1960), explica con base al estudio del comportamiento del docente y la reacción de sus discípulos, los tres tipos de parejas educativas, clasificándolas en: Las relaciones educativas caracterizadas por el egoísmo y la indiferencia del educador, las parejas educativas definidas por el imperialismo, y las relaciones afectivas de intercambio y renunciamiento.

Para ejemplificar el comportamiento del docente-estudiante bajo una relación de egoísmo e indiferencia, es pertinente comenzar con el calificativo “pareja amorfa”, empleado por el autor para abordar la actitud apática del docente ante el compromiso y responsabilidad que posee durante la consolidación de las competencias del niño, ya que mayor importancia tiene satisfacer sus propios intereses mediante el trabajo del estudiante, que la aprehensión del conocimiento por parte de este, ignorando o maltratando aquel alumno que presenta dificultad para comprender algún contenido, encargándose a su vez de divulgar tal situación ante los colegas y representantes para justificar las bajas calificaciones obtenida, cuando el trasfondo de esta realidad es la falta de interés y orientación del profesor al momento de impartir la lección. En esta clasificación, también se involucra el docente que concibe el aprendizaje como un hábito caletre, únicamente para presumir los buenos resultados cuando en realidad sólo le está privando al alumno la libertad de ser crítico y analítico.

Posteriormente, se tiene el tipo de relación caracterizada por el imperialismo, “casos de tensión” Max Marchand (1960),  donde el docente es el típico tirano que se regocija con el miedo o temor que provoca en el estudiante, creando así en lugar de un clima afectivo, un ambiente de desconfianza y desentendidos. En este caso, el profesor limita al estudiante a construir su propio desarrollo intelectual, ya que lo somete a su autoridad por medio de doctrinas, logrando conseguir la sumisión y obediencia total (100% Conductista), al ridiculizarlo o condenarlo con severos castigos si intenta manifestar con libre expresión lo que piensa y siente. Así mismo, existe el tipo de docente que es flexible y capaz de involucrase en los sentimientos de sus estudiantes únicamente para lograr que su autoridad predomine ante el interés propio de los mismos, consiguiendo una dependencia extrema en los alumnos, paralizando sus propias iniciativas al evitar contrariar al maestro para no ocasionar su disgusto o decepción, debido a que el profesor genera una relación con excesiva familiaridad, pretendiendo igualarse al grupo e ignorar la diferencia que debe existir entre el docente y el estudiante.

Por último, tenemos la pareja educativa ideal, identificada como el “caso de armonía” según Max Marchand, donde prevalece el intercambio y la comunicación entre el docente y estudiante, ya que existe un verdadero compromiso y abnegación al momento de guiar el proceso de enseñanza. En este tipo de pareja educativa, el estudiante percibe la preocupación por parte de su orientador de conocer sus intereses, sentimientos y miedos, con el objetivo de brindarle todas las herramientas posibles para solventar cualquier situación problemática, a través de la armonía y el enriquecimiento mutuo. Además, se caracteriza por erradicar todo tipo de hostilidad o tiranía dentro del aula, donde ante una actitud de rebeldía, el pedagogo responde con paciencia, sin dejar de un lado la autoridad que por ser guía representa. 

      Definitivamente, la actitud y afectividad del docente es la piedra angular que sostiene el avance o retroceso en el proceso de enseñanza, ya que con un gesto, una respuesta o una acción vista por él como simple y sin importancia, puede generar en el estudiante actitudes e intereses contrarios a los que se buscan conquistar. Por ello, debemos trabajar para que el estudiante no conciba al docente como un sinónimo de fastidio, desinterés o monotonía, sino como el mediador que compartirá el conocimiento que posee, y proveerá las competencias y herramientas necesarias para tomar decisiones y solucionar cualquier problemática que pueda surgir durante y después de su formación.

         Él logró de lo mencionado, se obtiene en primer orden haciéndoles saber con un amor sin apego a los estudiantes, la importancia que representan en nuestra vida profesional, y qué el bienestar de cada individuo significa el de nosotros mismos, porque a pesar de que representamos la máxima autoridad en el salón, el mayor deseo de todo docente es que seamos superados por nuestros estudiantes.

En segundo orden, es imprescindible utilizar la capacidad creativa que los docentes debemos poseer para renovar las estrategias diseñadas, eliminando la repetición año tras año de los mismos recursos y tácticas al momento de abordar los contenidos, porque:
a. Los tiempos cambian, y con ellos los intereses y la dinámica del grupo.
b. Muchas veces caemos en el error de pensar que los buenos resultados de la estrategia utilizada el año escolar en curso, serán exactamente iguales con el grupo que recibiremos el año próximo, lo cual genera un hábito que durante toda la carrera profesional, sólo responde a la comodidad del educador ignorando la necesidad del estudiante.

Y en tercer orden, es nuestro deber practicar la empatía y la benevolencia ante nuestros estudiantes, eliminando la costumbre de verlos en algunos casos como un cliente que puede ser manipulado o etiquetado desde el comienzo del año escolar como, el buen estudiante, el mal estudiante, el holgazán o el indisciplinado; porque muchas veces por no existir una autoevaluación, no caemos en cuenta de que la reacción rebelde del educando puede ser un estímulo a nuestra atención, o una hostilidad directamente proporcional a la tiranía que se aplica en el aula, indicando esto que es importante ver y aceptar al estudiante como es, y no como creemos que debe ser. 

En conclusión, el aprendizaje y la afectividad son dos elementos inseparables que deben trabajar en conjunto para garantizar el objetivo que tienen en común, siendo este un desarrollo intelectual consolidado, lo cual indica que el proceso de enseñanza no debe enfocarse únicamente en el aprendizaje significativo, sino también en el aspecto afectivo, ya que a medida que el docente obtenga una actitud potencialmente interesada por parte del alumno, el entendimiento de todo conocimiento impartido, inclusive de aquellos con nivel de dificultad superior, no serán visto como un misión imposible, sino como una importante y divertida meta. Por último, No debemos dejar de ser autocríticos en cuanto a nuestro desempeño como pedagogos, porque la postura emocional y la preparación profesional que adoptemos antes nuestros jóvenes, influye en sus sentimientos, estado de ánimo y disposición para encarar el mundo del saber.


“Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza, la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue una falsa sumisión”. Albert Einstein.


Referencias bibliográficas

Marchand, Max (1960) La afectividad del educador. Buenos Aires - Argentina.

Varela, Yissyth (2011) La afectividad del docente como agente motivador en el desarrollo de la educación virtual. [Artículo en línea] Disponible: 






CIENCiA realizó "Acto de Licenciamiento del Contingente Mayo 2014".

                                                                                                                         por. Edira Pichardo



  CIENCiA, 18 de mayo de 2015. El pasado 14 de mayo de los corrientes, en las instalaciones del Centro de Investigación Estratégico Nacional en Ciencias y Artes Militares (CIENCiA), se llevó a cabo el “Acto de Licenciamiento del Personal de Marinería perteneciente al Contingente Mayo 2014”, el cual prestó su servicio en nuestro centro de investigación.
 El acto lo presidió el Contralmirante Alfredo José Pulido Pinto, director del CIENCiA, y contó con la presencia del personal civil y militar que labora en la referida institución. La ceremonia inició con la solicitud de permiso a cargo del Capitán de Corbeta Santiago Páez, Jefe de Coordinación de Investigación y Desarrollo, para la entrega del diploma y botón de reservista al C2 Luis Medina, C2 José Herrera y la C2 Aiskel Godoy. 


En la imagen CA Alfredo Pulido en compañía del C2 Luis Medina,
C2 José Herrera y C2 Aiskel Godoy.
El CA Pulido, en su discurso alusivo al acto expresó el orgullo y satisfacción que lo invadían al despedir a un personal de tropa que durante su estancia en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, desarrolló de manera eficiente y abnegada la labor de servicio a la Patria.


En la imagen Marineros de CIENCiA despidiendo al C2 Luis Medina,
C2 José Herrera y la C2 Aiskel Godoy

   Así mismo, les exhortó a que con la satisfacción de la misión cumplida, emprendieran su rumbo en búsqueda de la superación y el saber, los cuales sólo se adquieren con el estudio y en continuo esfuerzo. La actividad culminó con un ágape en el que todos los asistentes tuvieron la oportunidad de compartir con los familiares y amigos.







CIENCiA presente en el II Aniversario de Müröntö

Por María Gabriela Chalbaud G.

CIENCiA 18 de mayo de 2015. El pasado 14 de mayo se celebró el II Aniversario del Centro de Innovación para el Desarrollo Müröntö, el cual tuvo como eje central un homenaje al Comandante Supremo y el Sueño Bolivariano de Independencia. La locación elegida para esta actividad fue el Cuartel de la Montaña “4F” donde a las 0900 horas se dieron cita importantes invitados militares y civiles, reprensentativos del acontecer investigativo nacional.

Se dio inicio al acto con un recorrido histórico a las instalaciones del Cuartel de la Montaña, posteriormente se presentó una ofrenda floral ante el sarcófago del Comandante Supremo. Seguidamente el distinguido público pudo escuchar una conferencia magistral a cargo del VA. Roberto Betancourt presidente de Müröntö titulada: “Sebastien Lacavalerie, Integración que Hace la Diferencia”.

Para cerrar se efectuó una ceremonia donde se hizo entrega de condecoraciones y reconocimientos a personalidades civiles y militares meritorias, finalmente los asistentes  disfrutaron de un almuerzo especial en compañía de los anfitriones de este centro, un espacio propicio para la interacción social.





En nombre del CA. Alfredo José Pulido Pinto, director de CIENCiA y de todo el equipo enviamos nuestras más sinceras palabras de felicitación al VA. Roberto Betancourt y a todos quienes conforman Müröntö, por habernos invitado a celebrar con ustedes, así mismo hacemos un reconocimiento a la magnífica labor de ese Centro de Innovación para el Desarrollo quienes en dos años han impulsado la investigación y la innovación en el ámbito militar venezolano a través de la consolidación de proyectos que benefician de manera directa a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y a la Nación Venezolana. 


jueves, 14 de mayo de 2015

Visita Institucional de CIENCiA a FIIIDT

Por María Gabriela Chalbaud G

CIENCiA 14 de mayo de 2015. El día de ayer todo el personal civil y militar de este centro de investigación asistió a una visita institucional a la Fundación Instituto de Ingeniería ubicada en Sarteneja Dtto Capital;  allí fuimos recibidos por el profesor y compañero Francisco Durán acompañado del grupo de gerentes de los centros que lo conforman. 
Conociendo y compartiendo con el equipo de FIIIDT



La Fundación Instituto de Ingeniería se encarga de brindar asesoría y servicios especializados en respuesta a las necesidades de la industria nacional, los sectores público, privado y las comunidades a partir de la conjugación de cuatro grandes disciplinas: Ingeniería Mecánica, Tecnología de Materiales, Geomática, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Sistemas; contribuyendo al fortalecimiento del aparato productivo nacional, la soberanía tecnológica y el desarrollo endógeno y sustentable del país.

En uno de los recorridos de nuestra visita

Para CIENCiA es de gran valor establecer alianzas estratégicas con esta institución ya que a través del intercambio institucional y humano se puede gestionar asesorías técnicas en las áreas anteriormente mencionadas para los proyectos de investigación que se desarrollan dentro de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela y la vez realizar intercambios de saberes en pro del fortalecimiento de ambas instituciones.

En la imagen parte del equipo de CIENCiA y de FIIIDT


En nombre de nuestro director el CA. Alfredo José Pulido Pinto y todos quienes conformamos este centro de investigación extendemos nuestras más sinceras palabras de agradecimiento al presidente ejecutivo del FIIIDT Francisco Durán y a todo su equipo por tan caluroso recibimiento y provechoso recorrido, seguimos unidos construyendo la patria grande.  

lunes, 11 de mayo de 2015

Misa en honor a las madres de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.

por. Edira Pichardo




CIENCiA, 11 de mayo de 2015. La directiva de la Escuela de Especialización de Caballería y Blindado (ESCABLIN) de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), organizó el pasado viernes 09MAY15, en horas de la mañana una misa en honor a las madres que día tras día demuestran el espíritu perseverante y luchador en las instalaciones de nuestra casa de estudio. 



En la imagen PTte. Aníbal Rodríguez y oficiales haciendo la
entrega de ofrendas.
La eucaristía se celebró en la Capilla del Rectorado de la UMBV, fue oficiada por el PTte. Aníbal Rodríguez, Capellán de la Academia Militar del Ejército Bolivariano, y contó con la presencia de oficiales de alto rango entre los destacados, el General de Brigada Alexis José Rodríguez Cabello, Rector de la UMBV y la Teniente Coronel Sara Otero, Coordinadora de Currículo y del Fondo Editorial Hormiguero, entre otras personalidades.



En la imagen General de Brigada Alexis
José Rodríguez Cabello, Rector de la UMBV.

El ciudadano rector extendió sus más sinceras felicitaciones a las mujeres que con su amor noble, abnegación e ímpetu desempañan el mayor de los trabajos; la maternidad,  coincidiendo sus palabras con la reflexión del Evangelio, el cual se fundamentó en el abundar cada vez más en la práctica del amor fraternal, cuyo sentimiento representa la condición básica del verdadero cristianismo.

La celebración culminó con la participación de las madres en el sorteo de premios, la presentación de un grupo de mariachis y el disfrute de un refrigerio organizado en su honor y otorgado por la UMBV.

En la imagen una parte de las mujeres de CIENCiA presentes
en la actividad.








miércoles, 6 de mayo de 2015

CIENCiA recibe visita de la División de Bienes Públicos del Ministerio Popular para la Defensa y el Departamento de Bienes Nacionales Muebles de la UMBV


por TF Roselyn Vargas. 









CIENCiA 6 de mayo de 2015, El pasado 29 de abril del año en curso, tras sus labores de auditoria, una representación de la División de Bienes Públicos del Ministerio Popular para la Defensa encabezada por el Cdno. Luis Alejandro Nicolás, Analista de Bienes Públicos del MPPD conjuntamente con el Departamento de Bienes Nacionales Muebles de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela representada por la Cdna. Rosa Sánchez, realizó la inspección de los Bienes Nacionales Muebles (BNM) al Centro de Investigación Estratégico Nacional en Ciencias y Artes Militares (CIENCiA). 

En la imagen, TF Roselyn Vargas, Jefe de la Coordinación de Administración de CIENCiA, en compañía CDDNO Luis Alejandro Nicolás y su equipo de trabajo.
La misión de la División de Bienes Públicos del Ministerio Popular para la Defensa, está enmarcada en el cumplimiento de todos los procesos inherentes para garantizar el registro, control y supervisión de todos los bienes públicos, patrimonio de la Fuerza Armada Nacional Bolivarana, que con altos niveles de eficiencia se caracteriza por ser una dependencia proactiva, que coordina y dirige la gestión operacional de las actividades relativas a la administración de los Bienes Públicos adscritos al MPPD.

Durante la visita realizada se efectuó la verificación in situ del Inventario de Bienes Nacionales Muebles del CIENCiA, así mismo se impartió asesoría sobre los movimientos mensuales y los inventarios Internos al personal perteneciente a la Coordinación de Administración de este Centro.


En la imagen, verificación in situ de los materiales, equipos, muebles e inmuebles del CIENCiA. 
Este tipo de supervisión garantiza el control, cuidado y mantenimiento de los BNM, afianzando la permanencia de un ambiente óptimo y agradable, que motive el trabajo creativo y de calidad, elevando el bienestar de todos quienes hacemos vida en este centro que enmarca sus esfuerzos en la consolidación de la investigación universitaria militar. 


miércoles, 15 de abril de 2015

CIENCiA Presente en la Primera Feria Científica de la Academia Militar de la Aviación

Por la MSc.  María Gabriela Chalbaud G. 


CIENCiA 15 de abril de 2015, entre el 13 y el 14 de abril de los corrientes se llevó a cabo la 1ra Feria Científica de la Academia Militar de Aviación, la misma se desarrolló en el Gran Hall de esta institución educativa que está ubicada en Boca de Río estado Aragua. El anfitrión fué el G/B Angel Eduardo Armas Tagliaferro, director de la academia y la organización general estuvo a cargo del 1Tte. Miguel Ángel Arcia
En la imagn el MSc. Pedro Reinaldo Pérez

La feria estuvo estructurada en dos tipos de actividades, por un lado se mostró una exhibiciones de los productos de investigación de los cadetes, quienes se destacaron por su innovación y creatividad;  por otro lado se desarrolló un ciclo de ponencias en las que CIENCiA participó con el desarrollo de "La Importancia de la Investigación y la Producción Científica en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, Hacía una Cultura Investigativa", la misma fue responsabilidad del Dr. José Ramón Armas Guerra, Jefe del Observatorio y del MSc. Pedro Reinaldo Pérez Hurtado, encargado del Programa de Estímulo al Investigador e Innovador (PEII).

En la imagen uno de los cadetes investigadores

Con esta actividad se da continuidad al esmerado esfuerzo que hacen todas las academias,  escuela e institutos adscritos a la  UMBV en pro del fortalecimiento de la investigación universitaria militar y la consolidación de la cultura investigativa militar. 
 
En la imagen la entrada a la AMAB

martes, 14 de abril de 2015

La Etnia Kariña llegó al CIENCiA

por AN Yuri Lizcano













  Ciencia, 14 de abril de 2015. El 24 de marzo del año en curso, en el Centro de Investigación Estratégico Nacional en Ciencias y Artes Militares (CIENCiA), el Cabo Segundo Luis Medina Maita, dio una breve exposición acerca de la Etnia Kariña, a la cual él pertenece. Abrió su presentación explicando que en épocas anteriores los Kariñas residían en las costas orientales venezolanas, y que mediante la discriminación y el abuso por parte de los navegadores, tuvieron que emigrar hacia el centro oriental del país y diversos estados como Anzoátegui, Bolívar y Monagas, donde se encuentran actualmente asentadas estas comunidades indígenas.

   Entre sus tradiciones prevalecen el mare mare, considerado como un baile festivo, el boomankano (agarrar luto), el veepekootono (fiesta para perder luto), el akatoompo (revivir con homenajes a nuestros muertos y ancestros), el baile del trompo y la saraanta y el corte de tronco y palo ensebado. Así mismo, existen comidas y bebidas típicas como el kashiree (bebida a base de casabe), la chicha de maíz, chaco y carato de mango, la sopa de pescado de ríos, frijoles, ají pisado con sardina y casabe. Con respecto a sus trajes típicos se mencionan algunos como el llamado navaatumuera (vestido adornado) usado por las mujeres y el peentu o blandilla por los hombre. Los tipos de viviendas antiguamente eran chozas o churuatas comunales, hoy día viven en casas de paredes, adobe, techo de palma de moriche y zinc, gracias al apoyo del gobierno bolivariano. 

En la imagen el Cabo Segundo Medina Luis Medina y personal de oficiales de CIENCiA

  Cabe destacar que uno de los aspectos culturales más importantes que prevalece en el tiempo es su lengua kariña, la cual solamente es dominada por los nativos de esta etnia; por otro lado ellos profesan su propia religión, donde el kaaputaano es el Dios de la tribu. Su principal actividad económica es la producción de maíz, yuca amarga, ají dulce, además de la ganadería, la caza y en menor escala la pesca, muchos de ellos trabajan para las industrias petroleras instaladas en la región. Entre el trabajo artesanal más conocido tienen el tejido de la palma de moriche con los que elaboran los chinchorros, sombreros, bolsos y cesterías. 

   Esta comunidad indígena es un lugar atractivo para los visitantes, lo que indica que el turismo es una fuente de ingreso económico para la misma. Actualmente, esta etnia indígena y todas las demás que hacen vida en nuestro país son reconocidas por el estado y participan en actividades organizadas por los ministerios, la Asamblea Nacional, las gobernaciones y alcaldías, reconociéndoles el derecho a establecer sus propias leyes, donde el estado vela por la  dignificación de sus deberes y derechos.
En la imagen el Cabo Segundo Luis Medina representando uno de los bailes típicos de la Etnia Kariña

   Es importante mencionar que el C2 Luis Medina Maita, es un representante de la Etnia Kariña en CIENCiA,  y que gracias a su exposición hemos tenido la oportunidad de conocer la cultura, el lenguaje y las tradiciones que se conservan a lo largo del tiempo en una de las tantas culturas indígenas de Venezuela.

martes, 7 de abril de 2015

CIENCiA Presente en el Acto de Firma para la Solicitud de Derogación del Decreto Emitido por el Gobierno de los Estados Unidos de Norteamérica

por la profesora  Edira Pichardo 


 CIENCiA 7 de abril de 2015. Este lunes 6 de abril, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), participó en el acto con motivo de la firma de las altas autoridades castrenses para la solicitud de derogación del decreto emitido por el gobierno de los Estados Unidos (EEUU).

     El mismo se realizó en el patio de honor de esta universidad y contó con la presencia del personal civil y militar adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Defensa, La Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada y la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.  Fue presidido por el General en Jefe Vladimir Padrino, Ministro del Poder Popular para la Defensa, el cual, al dirigirse a esta distinguida audiencia resaltó entre otros puntos que las estrategias planificadas por el presidente Barack Obama, pretenden mostrar a un pueblo trabajador y pacífico como un peligro para la integridad y política de su estado, razones que posiblemente se fundamentan en la declaración de Venezuela como una nación independiente y soberana, constituida bajo una democracia participativa y protagónica.

En la imagen parte del personal de CIENCiA presentes en la actividad

     Así mismo señaló, que dicho decreto representa un verdadero peligro para la paz nacional, la constitución y supervivencia de la nuestra patria, ya que  las medidas declaradas por el país norteamericano no van dirigidas a siete funcionarios venezolanos, sino a toda una nación, Venezuela.

     El Centro de Investigación Estratégico Nacional en Ciencias y Artes Militares (CIENCiA), se hizo presente en esta importante actividad y levantó su voz de rechazo al injerencismo del Estado Norteamericano sobre la autonomía nacional, mostrando su lealtad al ideal de patriotismo que el Comandante Supremo dejó sembrado en el corazón de todos los venezolanos. 

El Aprendizaje Organizacional y su Impacto en la Gestión Administrativa

por Licda. Andreina Díaz 













"El arte es una aventura en un mundo desconocido, que puede ser explorado sólo por quienes están dispuestos a asumir el riesgo". 
Mark Rothko, artista plástico


La apreciación de este artista, lejos de ser exclusiva al mundo del arte, tiene validez plena en el mundo de las organizaciones. 

Al hablar de las organizaciones como sistemas de aprendizaje debemos mencionar el trabajo de Frederick Taylor a comienzos del siglo pasado, con su teoría de la Administración Científica, la cual consiste en el análisis científico de los procesos y de los puestos de trabajo de tal forma que dichos conocimientos revirtieran en una mayor eficiencia organizacional.

Así mismo, se debe mencionar los estudios de Max Weber acerca de la organización burocrática orientados a profesionalizar el trabajo con el fin de prestar una atención homogénea, justa y eficaz, estos pueden ser conceptualizados como intentos de comprender mejor la forma que tiene una organización de aprender.

En los años 1930 y 1940, Elton Mayo realizó unos experimentos en la planta de Hawthrone de la Western Electric Company en EUA, donde se señaló la importancia de las relaciones humanas y la relevancia de los factores tecnológicos a la hora de comprender adecuadamente el comportamiento del individuo en la organización, estos pueden también ser conceptualizados como antecedentes previos al estudio del aprendizaje organizacional.

Uno de los pioneros en el campo de la gestión del conocimiento fue Chris Argyris quien, junto con Schön, fue el primero en utilizar el término de aprendizaje organizativo en el año 1978.

Algunos conceptos de Aprendizaje Organizacional que se pueden mencionar son los de:
Nonaka y Takeuchi (1996), quienes lo definen como el proceso mediante el cual, organizadamente, se amplifica el conocimiento creado por los individuos y se cristaliza como parte del sistema de conocimientos de la organización.

Para Fiol y Lyles (1985), es el proceso que emplea el conocimiento y el entendimiento orientado al mejoramiento de las acciones, acerca de esto Stacey, y Gore (1993) considera que:
El aprendizaje organizacional no es una técnica, sino que surge de una actitud, una predisposición para analizar críticamente las acciones y darles sentido. Aprender a usar el potencial educativo de las organizaciones es buscar vías para darle sentido a la experiencia y entender mejor las demandas del entorno para responder a ellas, evitar la formación improductiva y las frustraciones a las que inevitablemente llevan los enfoques tradicionalistas y asumir la responsabilidad junto con el autoperfeccionamiento y el autodesarrollo.
Sin embargo Huysman (2002) define este término, como el proceso mediante el cual una organización construye conocimiento o reconstruye conocimiento existente.

Los Cinco requisitos del aprendizaje organizacional que deberían  tomarse en cuenta son:

Tener ganas de aprender: supone incorporar nuevas creencias, o bien modificar e, incluso, desechar creencias viejas. Como ese cambio no siempre es cómodo, el rechazo hacia lo nuevo puede obstaculizar el aprendizaje. La resistencia al cambio por miedo a la aplicación de nuevos procesos y tecnologías, es normal, tenemos que aprender a modificar viejas costumbres y estar abiertos a la implantación de nuevas metodologías.

Disposición a identificar errores: tememos tanto admitir un error que, para ocultarlo, somos capaces de arrastrarlo aunque crezca como una bola de nieve y acabe tragándonos. Esto sucede particularmente en aquellas organizaciones que estigmatizan el error, y acostumbran a señalar o censurar al “culpable”, en lugar de promover la identificación temprana y rectificación oportuna de los desaciertos. No se trata de disculpar y dejar pasar las  fallas, sino de estimular su detección y buscar la solución antes de que tengan mayores consecuencias.

Exploración de diferentes opciones: no siempre contamos con un modelo teórico que nos permita predecir lo que sucederá, de manera que con frecuencia nos toca aprender de la experiencia, es decir, intentar para ver qué sucede. Visualizar diferentes escenarios nos permite inferir acciones favorables en la implantación de nuevas metodologías.

Confrontación de pareceres: no vemos las cosas tal como son, sino tal como somos, nuestra perspectiva es sólo una entre muchas, y además es limitada por nuestros rasgos físicos y culturales. Para complementar nuestra perspectiva tenemos que estar dispuestos a conocer las perspectivas de los demás y comprender que las diferencias nos nutren y que el conflicto bien manejado genera intercambios positivos en lugar de pleitos. Cultivar el intercambio de opiniones bajo el entendimiento de la aceptación de las propias limitaciones y el reconocimiento de la de los demás, contribuye a desarrollar las labores realizadas.

Búsqueda de información sobre el desempeño: lo que no se conoce no se puede mejorar. Contar con un sistema de control que permita medir el desempeño y así identificar brechas entre lo planificado y lo logrado, identificar equipos de trabajo que superan lo esperado, y equipos de trabajo que se quedan rezagados. Identificar prácticas beneficiosas es el primer paso para reforzarlas y reproducirlas. Detectar prácticas indeseables para rectificarlas y evitarlas.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto se puede definir al aprendizaje organizacional como el proceso dinámico y continuo de adquisición e integración de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de los recursos, con el propósito de elevar su desempeño hacia la mejora de esos aspectos dentro de una organización.
Podemos decir que las organizaciones que adaptan este proceso, aprenden y desarrollan la capacidad de:
- Cambiar para adaptarse a su entorno
- Identificar prontamente los errores
- Realizar oportunamente las rectificaciones que se necesiten
- Mejorar la calidad de sus decisiones. 


Aunque esta teoría no es nueva, en la actualidad el aprendizaje organizacional debe ser visto desde un pensamiento sistémico; es decir, se debe comprender que todas y cada una de las partes que componen la organización son importantes, ya que afectan el proceso de aprendizaje. 

A partir del aprendizaje organizacional, se debe contribuir a crear una cultura organizacional que permita derrumbar el egoísmo entre las personas y las secciones de la organización, para que, al compartir de forma libre y desinteresada, los conocimientos adquiridos nutran a toda la organización con el saber generado de forma individual, y se dé el salto al saber colectivo.

En resumen desde esta concepción, el aprendizaje no solo representa la adquisición de nueva información y habilidades sino, fundamentalmente, una actividad social que se expresa en las organizaciones, que permite recoger e integrar distintas experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas en torno a una comunidad, donde unos aprenden de otros y todos trabajan por un fin común.

La clave es entender el aprendizaje como inseparable del trabajo cotidiano donde se abren espacios para abordar los problemas, aclarar diferencias; implica canalizar las acciones individuales, grupales y organizacionales en ambientes de trabajo flexibles y adaptables, elevando la calidad del trabajo de las personas y los equipos, manteniendo un proceso continuo de desarrollo organizacional.
   
Para finalizar hay que reflexionar sobre el hecho de que el aprendizaje organizacional no es una teoría rígida, se tiene que considerar que las personas aprenden al estar ejecutando una tarea  y cualquier acción que se realice tiene una capacidad formativa, ya que genera hábitos y estilos que superan al mejor de los cursos.         

Referencias bibliográficas

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