por MSc. Pedro Reinaldo Pérez Hurtado
La didáctica para el
futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la
educación de las futuras generaciones. El siglo pasado ya concluyó y este nuevo
milenio es diferente. Los hombres del siglo pasado vivieron en la era
industrial y la actual y futura generación viven y vivirán en la era
tecnológica.
Gladys Caridad Torres Estévez (2009).
En el marco de reflexión sobre la Didáctica y fundamentalmente sobre la praxis de la misma
en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), nos podemos plantear
¿cuál ha sido el papel que ha jugado la didáctica y cuál es su importancia?, en cuanto a la organización de políticas
y recursos de apoyo efectivo a la docencia en el ámbito de la educación
universitaria militar, cuáles han sido los obstáculos encontrados para el logro
exitoso del proceso de enseñanza-aprendizaje- que a mi parecer existen una
diversidad de concepciones sobre el significado de la misma y sus postulados
teóricos-metodológicos en relación a la construcción y uso de técnicas
didáctico-pedagógicas – que consisten en: la verificación en el uso de las diferentes
técnicas de enseñanza, su organización de acuerdo a las actividades a
desarrollar en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad
del aprendizaje, manejo de los métodos de enseñanza individual y socializada -
por los docentes de la UMBV, esto representa varias dificultades y retos, no
sólo por tratarse de una reflexión pedagógica sobre la didáctica, sino también
por algunas cuestiones inherentes a la relación misma que se quiere describir y
analizar en este escrito.
En cuanto a lo primero,
podría decirse que en la Universidad Militar justifica la incursión pedagógica en la medida en que toda didáctica
subyace una concepción sobre la relación entre el docente-alumnos y contenidos,
la cual se hace necesario explicitar lo mejor posible para hacer de la práctica
de enseñanza una serie de acciones lo más claramente planificada y consecuente,
considerando que durante el proceso de enseñanza aprendizaje se encuentran
obstáculos didácticos que pueden llevar al fracaso el proceso de aprendizaje.
Por ello la transformación del
sistema educativo militar deberá establecerse con la conformación de una
metodología participativa para reivindicar la enseñanza, ya que el problema
didáctico se funda sobre el desconocimiento del comportamiento mental de los
estudiantes en relación con el comportamiento del docente cuando elabora sus
estrategias de enseñanzas- lo que denominamos – praxis dialógica- para la construcción
colectiva del aprendizaje y el fortalecimiento de la profesionalidad de los
docentes, y preguntarse sobre qué elementos permiten aplicar la didáctica en
los ambientes de aprendizaje, bajo qué criterios se describen los perfiles
educacionales en el ámbito castrense.
En consecuencia es fundamental establecer
elementos didácticos que busquen enlazar
el entorno del estudiante y la vida universitaria como un ámbito de
conocimiento y comunicación que se ocupe del arte de enseñar, ya que evidentemente,
quien no sabe bien, no puede enseñar bien, ya que un docente que no domina las
estrategias didácticas, y deje de lado su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no podría lograr en sus alumnos el desarrollo de
competencias y habilidades para interpretar la realidad, o analizar los
fenómenos socio-culturales de su entorno. De tal modo que la formación
didáctica no puede ser superflua. Ella debería enfatizar sobre el siguiente
trípode: lo afectivo-cognitivo-praxiológico, de manera que cada ser se prepare,
a la vez, para saber, hacer y convivir, condiciones que se demuestran en la
praxis del desempeño pedagógico y en el debido uso de las estrategias
didácticas de los profesores.
Por ende educar no es sólo enseñar
a aprender, no es sólo instruir, no es sólo enseñar a conocer; no es ni
siquiera “hacer que los estudiantes sean más buenos”, más originales y creativos,
más sensibles a los otros o mejores ciudadanos. Todo ello, sin duda, es un
elemento clave para la formación del hombre nuevo, que quiere formar la
universidad militar, quien tiene como fundamento educativo el desarrollo de las
capacidades físicas y psíquicas de los integrantes de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, a través de procesos educativos sustentados en valores, garantes
de la praxis del nuevo profesional militar. De tal manera como señala Herrán
(2010). Si se parte de que enseñar bien es lo que se hace habitualmente, no
podemos más que señalar que el ser humano tiene una enorme capacidad para
valorar positivamente lo malo o lo mejorable, con tal de que dure el tiempo
necesario. Ya que según él, los medios de comunicación manejan la didáctica muy
bien al igual que los programadores de TV y las casas de editoras de discos. Sabemos
que esto es algo constatable en la cotidianidad de nuestra sociedad, y, desde
luego, desde la de tantos estudiantes universitarios. Porque, ¿cuántas veces se
ha dado el caso de excelentes profesores, de los que se ha reconocido, además
de su conocimiento, su incompetencia didáctica? Que a mi parecer esto podría
cambiarse si la universidad militar pasara por un proceso de Introducción Didáctica, para transformar a los alumnos-
partiendo que la didáctica es propia del docente- en agentes críticos
inductores de cambio, directamente en ellos, es decir los estudiantes, e indirectamente
en sus docentes. De hecho, no debería ser no-pertinente reflexionar sobre aquello
que, desde el punto de vista de la comunicación, viven día a día, y de lo que
podría depender un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
El debate sobre la
didáctica universitaria, especialmente en la UMBV debe contemplar la práctica pedagógica como un
espacio del quehacer comunitario; donde el
docente debe estar comprometido con el nuevo pensamiento militar; la asunción
del Estado Docente como doctrina en el marco de la concepción del Estado
Bolivariano para garantizar la educación como un derecho humano fundamental,
basado en el concepto de corresponsabilidad en el ámbito de la defensa
nacional. El proceso de modernización del currículo de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela (UMBV) se desarrolla a partir de propuestas claves que
aseguran su adecuada prosecución y el desarrollo de la personalidad de los
alumnos y las alumnas en igualdad y sin
exclusiones de ningún tipo y la formación en y para la convivencia democrática.
De allí que se puede
proponer una didáctica militar cuya
episteme este enmarcado en el desarrollo del conocimiento científico y
humanístico aplicado a las Ciencias y Artes Militares. Esta metodología debe
ser producto de una amplia revisión los conceptos pedagógicos y de los
elementos didácticos conceptualizados en los diversos documentos que describen
el modelo de la nueva doctrina militar, que según Aguana (2014) garantiza la formación de un nuevo ser social militar, capaz de
incidir, crear y transformar su contexto-sociocultural, consolidar el
pensamiento militar venezolano y la unión cívico-militar.
De acuerdo a lo planteado
la Universidad Militar debe hacer una autorreflexión desde la praxis pedagógica
y la didáctica como un reto que permita ver de dónde venimos y hacia dónde va
el desarrollo de las competencias específicas en el currículo y la pertinencia
de las estrategias de aprendizaje que se vienen aplicando en la misma, tal como
lo plantea Aguana (2012) se precisa asumir concepciones y modelos formativos en
lo cívico-militar en correspondencia con las características que expresan el nuevo
Estado, a partir de un reconocimiento del valor del contexto político-social
desde su diversidad dinámica y cambiante, que propicie un desempeño flexible,
comprometido, competente y trascendente de quienes defienden la soberanía
nacional y la identidad del pueblo de tal modo que se constituye en una
dialéctica que abarcará lo comunicativo en todos los ámbitos de la sociedad.
Por ello la reflexión de
Aguana (2012) respecto al modelo educativo militar hace énfasis en que éste,
debe estar orientado a la obtención de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores éticos-morales, entre otros, a partir de contenidos referidos al perfil
militar profesional, lo que constituye el proceso de transferencia de
conocimientos, habilidades, valores los
cuales se convierten necesariamente en la directriz esencial a lo largo de su
carrera militar, fundamentado en estrategias didácticas propias de una educación emancipadora para la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, la cual tiene que ser inédita
y original.
Por lo tanto, tal como lo
señala Aguana (2012) habrá de considerarse el proceso formativo militar como el
eslabón donde se adquieren los contenidos culturales militares indispensables
para ejercer la profesión, sin embargo el carácter formativo militar requiere
de profundos análisis para desentrañar relaciones importantes, que permitan
considerar a la formación militar como verdadero proceso humano, a partir de la
concretización de los perfiles de formación de los futuros profesionales
militares y sea desde allí vincularte
con su ser profesional, por ello es urgente acordar una propuesta de enseñanza,
que incite a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas
que se les imparten, con el fin de promover una conciencia crítica a la luz de
una didáctica universitaria acorde al ámbito castrense.
La Didáctica Universitaria
como Praxis Humanizadora del Conocimiento en la Universidad Militar
Bolivariana.
A quince años de las
reformas de educación universitaria, la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se enfrenta a grandes desafíos y
dificultades, relacionados con la praxis didáctica y la formación de sus profesionales,
la misma debe estar basada en competencias, y pertinencia con los planes de
estudios, orientadas al desempeño laboral de los egresados y egresadas de los
centros educativos adscritos a la UMBV, que de igual manera, debe hacer frente
a los retos que suponen las nuevas oportunidades de los avances tecnológicos, que de alguna manera mejoran
las formas de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceso al
mismo.
En tal sentido, se puede
afirmar que la didáctica desarrollada en el Sistema Pedagógico Militar, está
dada por un horizonte de formación, que busca persuadir mediante la retórica-
en sus nuevas modalidades- a los sujetos de un conjunto de valores. Este
proyecto que se lleva a cabo intersubjetivamente en la UMBV, busca entre
objetivos, la construcción de una identidad propia en la práctica pedagógica en
el sistema universitario militar.
En este orden de ideas y en aras de encontrar soluciones para
estos desafíos y de poner en marcha un proceso de profunda reforma de la educación militar debemos comenzar por conceptualizar
la práctica didáctica, definición de los perfiles de egreso en sus diseños
curriculares, los programas y planes de estudios que como institución
de educación universitaria
debe asegurarse, que los
proyectos y programas de formación de sus oficiales, respondan al desarrollo
científico, tecnológico y humanístico, es decir, a los elementos
onto-epistemológicos que sustentan el sistema educativo universitario y en
especial al militar para lo cual se
requiere evaluar la oferta académica y coordinar los procesos de
transformaciones curriculares y formular las instrucciones de renovación
técnica de acuerdo con los objetivos del Reglamento Educativo Militar (2010),
el cual describen, el cómo y en qué consiste la planificación curricular de cada
centro de educativo, y qué estrategias didácticas definen los medios e instrumentos necesarios para el
logro de los fines institucionales. Respondiendo a las exigencias y demandas de
la sociedad para redefinir sus fines al servicio de la misma.
La Didáctica como Eje de Transversalidad en el Currículo de la Universidad Militar
Para revisar qué
modelo didáctico y la concepción educativa que sustententan el diseño del
currículo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), es
necesario involucrarse y comprometerse con el Modelo y la filosofía educativa
de la Universidad Militar y con los
procesos de cambios que vive el país. Con ello se quiere resaltar el
espacio que debe propiciar la reflexión
e integración al diseño curricular los ejes transversales, “los mismos
constituyen los fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos
del ser, el saber, el hacer y convivir a través de los conceptos, procesos,
valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje, es importante
destacar que los ejes transversales no son contenidos paralelos a las áreas
sino medios que conducen a un aprendizaje que propicia la formación
científico-humanística y ético-moral de un ser humano, cuyo logros y alcances
se logran con una práctica didáctica
eficiente y cónsona con los cambios sociales que se suscitan en cada periodo
histórico en el cual surge la universidad. Por ello es necesario “volver a
pensar” y “volver a crear” la Educación Universitaria Militar, para garantizar
que la misma responda a las necesidades de la sociedad del siglo XXI, al
momento histórico que vive la nación, a las exigencias de la sociedad y del conocimiento, así como a la existencia de una demanda real
de la participación de la educación en los planes de desarrollos orientados a
la excelencia y consolidación de una democracia participativa, solidaria y
protagónica.
Se plantea un esquema curricular, donde la práctica didáctica
este basado en el desarrollo de
competencias, con énfasis en praxis de los valores, de tal manera que su objetivo
sea destacar la magnitud e importancia en el desarrollo de los perfiles
profesionales, y constituya la representación de las exigencias de carácter
profesional que se demandan en el mercado laboral u ocupacional a los egresados
de las instituciones de educación universitaria. Este debe hacerse evidente en
los planes de estudio mediante la formulación categorizada de rasgos,
conocimientos, habilidades, destrezas que deberán adquirirse y desarrollarse
durante su formación.
Sin embargo, la universidad
podría constituirse en el vínculo válido sobre todo para que sus estudiantes adquieran una
visión más amplia de lo que ocurre y de lo que tenemos entre manos, radicada en
el humanismo necesario. Si la
universidad es un sistema organizado de profesionales, básicamente, estudiantes
y docentes, sus posibilidades de cambio radican, primero, en la mentalidad de
sus agentes personales, y después y como consecuencia lógica de ello, en la
organización de su oferta formativa y en su didáctica universitaria. De ello
deducimos que la mentalidad siempre tiende a ir por delante, y el apego a la
organización tradicional puede ser un factor de obstáculo de la renovación más
crítica de la práctica didáctica.
La universidad, o es o no se diferenciará
formalmente de otra clase de instituciones productivas. A partir de su
organización, no es extraño que la formación que promueve quede condicionada
por ella, a pesar de que el nuevo paradigma constructivista se enfrente al
paradigma conductista, por ello es urgente que se implemente un programa de Formación
en Didáctica Universitaria: que favorezca todo lo anterior, centrando la
enseñanza en la reflexión, en el desarrollo de competencias y la producción
creativa, como una parte esencial de la profesionalidad del docente
universitario. Pero para acceder a esos cambios, la universidad militar tiene
ir mas allá de una formación didáctica universitaria, basada en la ignorancia; romper
con los modelos de proyectos didácticos individualistas.
Debe ir más allá del encastillamiento de las áreas del conocimiento, que cada
vez menos soportan la realidad que las desborda; el espíritu verdaderamente
cooperativo y el trabajo en equipo, más allá de los egocentrismos comunitarios
y sus microintereses, a veces microcéfalos, porque olvidan o relegan al
estudiante; la investigación en didáctica, deberá ir más allá del abandono
metodológico; deberá promover la originalidad, la orientación y tutoría
universitaria, debe estar por encima de la sola-instrucción; la autocrítica personal e
institucional, más allá de la contemplación de las fallas ajenas; las alturas
personales y humanas, más allá de la técnica; y quizá por último, el deseo de
madurez profesional más allá de ser un buen docente.
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REFERENCIAS
Aguana, R. (2012). La Militaridad en el
Estado Democrático y Social de Derecho y de Justicia Edición Nº 2, elaborada
para uso de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999): Gaceta
Oficial Nº 36.860. Imprenta Nacional. Caracas, Venezuela
Documento Rector. (2011). Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
Ediciones de la UMBV. Caracas, Venezuela.
González, F. (2001). La educación como tarea humanizadora.
Grupo Anaya, S.A. Madrid, España.
Herrán, A. (2010). Disparates
pedagógicos o retos de la enseñanza universitaria. En J. Paredes y A. de la
Herrán (Coords.), Cómo enseñar en el aula universitaria. Madrid: Pirámide
Malpica, F. (2012). Referentes para la transformación de la
práctica en la enseñanza y aprendizaje por competencias. Alianza Educativa.
México.
Miller (2000) El pensamiento
complejo y la pedagogía. Bases para una teoría holística de la educación.
Citado en Estudios Pedagógicos, Nº 26, pp. 133-148
Monereo,
C. y Pozo, J. (2003). La Universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y
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Páez, C. (2006). Los Modelos didácticos.
Disponible en http://carmenps2.wordpress.com /2006/12/11/modelos-didacticos/
(Consultado el 3 de Noviembre de 2009).
Rodríguez, A.; Caurcel, M. y Ramos, A. (2008). Didáctica en el espacio
europeo de Educación Superior. Guía de trabajo
autónomo. Madrid.
